李烈校长:小学教育阶段,不能一味只强调“个性”发展 | 名家

然而，无论是现实的问题还是理性的分析都在提醒我们，由于我国国情及社会发展的后发性与跳跃性，目前还没有对“个性”形成全面而深刻的思考和认识，在教育实践中容易出现矫枉过正现象，从而对“个性”的漠视或压抑转而成为对学生的放纵。

基于这些考虑，小学教育不能一味的只强调“个性”发展，必须兼顾共性的发展规律和发展要求，在个性与共性两者的辩证统一中促进学生的全面发展。

理由一，源于对此阶段学生身心发展规律的把握。 

小学阶段虽然每个孩子都有自己不同于别人的个性，存在着个别的差异性，但他／她首先是一个小学阶段的儿童，有着此阶段儿童发展的共同需要和基本共性特征，即顺序性、阶段性、不平衡性，这种共性特征和个别差异共同构成了小学生身心发展的基本规律。

理由二，基于教育目的“社会本位”和“个人本位”两大基本价值取向。教育既要强调个人价值和个体的能动性，满足个人自身完善和发展的需要，也要强调社会价值，培养社会所需要的人。

理由三，基于小学教育应有的育人功能和意义。小学是个体社会化的关键阶段，要兼顾儿童的个性发展与社会性发展，既要关注个体在天赋能力、思维方式、行为习惯等方面的独特性，尊重其差异性，也要完成社会交往、道德品质、思维水平等方面的基本素养的共性要求。学校教育的功能就是促进这两方面的和谐健康发展。 

进入小学前，儿童更多地遵循人的自然性生长发育，进入小学后，孩子们真正开始集体生活，建立最初的人际关系，并随着思维水平和自我意识的发展，在与他人的交往中，逐步形成自我认知以及独特的个性。如果在这个最初的阶段，没有做到两者兼顾，或放松共性要求，或压抑个性发展，都是教育的偏颇，都会对学生今后的社会化产生不良的影响。

尤其是，我国的独生子女政策形成当前独特的“4＋2＋1”家庭模式，存在两个突出问题：一是对孩子关注过度，一是对孩子关注不够。前者较为常见。这样的孩子在家中被全方位保护起来，处处以我为主，很少为他人考虑，极易形成一种“自我为中心”的心理。

在对孩子关注不够的家庭中，父母往往由于工作或个人原因很少陪伴孩子成长。一般能够满足孩子的物质需要，但却无法满足孩子所需的心理关怀，甚至很少与孩子交流。学校里不乏这样的孩子，他们不是自闭症患者，但却不会与他人交流和交往，内心世界无法和外界沟通，形成了另一种形式的“自我为中心”。长此以往会逐渐形成冷漠的情感和不良的人格，如果仅是顺应孩子自身的“个性”，让其“任性”发展，则丧失了教育的根本价值和意义。

所谓“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土”，小学教育具有突出的基础性地位，是一个人一生所必须接受的最必要的、最基本的学校教育。小学生正处于身心生长发育、整体素质发展的奠基阶段。基于以上思考，实践中我强调“以全面发展为基石、以因材施教为追求”，在共性发展的基础上促进学生的个性化成长。

2016年我从实验二小退休后，留在西城区一所由政府支持，企业运作的国有民办性质的基础教育改革学校。这所学校我们为它起名叫正泽学校，正泽这两个字包含我们对教育的理解以及追求。这样的追求在实践层面表现在几个方面：

促进学生全面发展和

个性成长的培养目标

培养“兼具智慧与美德的大气灵动之人”。智慧，美德，灵动，大气，这四个方面涵盖了学生全面发展的核心要义，规定了学生发展的内容维度，是学生全面发展的基础结构。

培养目标最后落脚到“人”！“智慧”突出从认知到学会求知，到孩子良好思维品质的形成。“美德”指学会做人，涉及到孩子德行，品质。“灵动”融合了健康身心和艺术情操，是一个人的内在于外表现出的一种气质；“大气”代表了个体所展现的人生境界，是人发展的各个方面综合形成的一种格局，是全面发展基础上的有个性、主体性、活生生的人。

丰富性和选择性的课程设置

特色化地实施国家课程及开发和增设特色课程，来保证全面发展目标的落实。正泽健康课程我们整合道德与法制及班队会活动等，让学生在活动和日常生活中形成良好的行为习惯、心理素质和道德品质；在常规体育课之外，增加课时进行体能训练和特色项目体验。让学生发展基础体能的同时，尽可能多地尝试各类体育项目，不仅为发展自身兴趣和特长奠定基础，更是为利用不同的体育项目进行品德性格等方面的培养。

课堂差异要求与选择。鼓励教师发现并尊重学生现有个性，提供有利于学生个性提升的物质条件，培养学习的自我驱动力，尊重孩子的兴趣和特长。

融合整体要求与个体需要的教学组织

组织管理、教学方式两个方面着手，力求既满足学生整体发展的需要，又照顾到个体之间的差求。

教学管理上：充分发挥班级授课为教学基本组织形式的功能，凡是学生发展的整体要求都通过课堂教学来落实，让学生在与同伴的互动中获得激励与发展。坚持小班化教学，班容量30人以内，保证教师能够在教室中关注到每一个人。平行选修课，但可走班或跳级。

教学方式上：提倡生生互动，鼓励学生大胆质疑，相互讨论交流；教师根据学情，采用分层教学或分层任务与作业设计；体验式教学方式、小组合作学习方式，着力培养全体学生形成必备的思维品质和道德品格。课堂上我们也是鼓励孩子大胆质疑，追求独特，孩子们相互之间倾听同时经常会有补充，有问题，有追问，大家相互之间讨论。

 兼顾基线标准和个体差异的学习评价

学习评价上：学校首先要求各科明确学习效果的基线标准，即全体学生学习后都能达到的效果指标。其中，既有定量的认知性指标，如语文的识字及阅读量、数学的运算能力、英语的词汇量、基础体能的各项达标数据等，又有定性的非认知性指标，如语文中承载的传统美德、数学和科学中蕴含的学生习惯培养、体育中蕴含的规则和品格培养等。在此基础上，各科允许有弹性标准，即学生可以在基线标准之上根据自身实际情况，在老师的指导下确定合适的学习效果指标，以此来鼓励学有余力的学生不断挑战和超越自我，获得更好的发展。

评价方式上：一是依据发展性评价的理念，从一年级开始就坚持自主评价与他人评价相结合。二是坚持过程性评价和总结性评价相结合。学校为每一个学生建立了成长档案，记录学生各个方面发展的情况，同时结合总结性评价的目标作用，要求各科均研发形成具有自身特色的总结性评价指标和方式。三是强调表现性评价的广泛运用。在各科学习中，学校都要求给学生设计各种展示活动和任务，让学生在自我展示中增强自信，运用和展现所学，形成能力和素质，真正做到以评价促发展。