老师,千万别忽视了“中等生”,他们的世界更需要你的关注!

没错，他们就是一个班级里的“中等生”。

这些在学校可能被忽视的学生，他们的世界是怎么样的？家有“中等生”，家长应该给予他们怎样的关心？今天这篇文章，推荐老师和家长们好好看看。

心理老师讲故事：乖乖女突然不愿上学，问题出在哪？

最近，一位曾做过六年中学心理教师的张丽丽讲述了自己职业生涯中遇到的一个故事，并由此呼吁老师、家长，要多多关注那个需要关心却又最容易被忽视的“中等生”群体：

一个女孩上高一，16岁，是班里的中等生，还担任着某个学科的课代表。她平凡但乖巧，是个让老师和家长省心的孩子。可是突然有一天，她宣布不再上学了。没有先兆，没有意外事件，所有人都觉得如雷轰顶，无法理解。老师、家长、同学各方动员都无济于事，折腾了一个月，只好休学。

张老师作为心理老师有机会介入这个事件，在和家长的不断沟通（孩子已经拒绝沟通）当中，慢慢发现这个孩子的苦。她拒绝谈话，只和妈妈以信件交流，在信中，这个孩子的痛苦可以追溯到她上小学时，她经历了父母不和，转学不适应，学习困难，和同学相处的问题……而最让她痛苦的是在茫茫的人生前路中看不到希望。

所有人都认为她乖巧懂事，所以没人跟她认真谈过人生应该怎样过才精彩。她也不知道自己上学、找个好工作，结婚生子有何快乐？遗憾的是，她把这些都闷在心里，没有人知道。她懂事了很多年，知道父母不易，老师是为她好，所以她选择不说。

张老师认为，青春期的孩子正处于特别的时期，敏感、细腻，情绪不稳定，需要自我认同和情感支持。他们非常在乎自我评价，希望探讨生命的价值。如果长期缺乏自我认同，对敏感年龄的孩子来说着实是一种打击。

所以，无论是老师还是家长，除了“两头”的孩子，也要多关注那些平凡的孩子，他们是最容易被忽视的群体。

处在中等生的位置，孩子受到的关注度就少了许多，班里学生一多，被点到名字的几率也就会变小。

网友史峰说，当年上学时，老师在班里分了许多小组，每个小组有三个成员：分别是优秀生、中等生和差生各一人。他是七组的中等生。在这个小组里优秀生许文迪是“领头羊”，差生刘玉亮是“改造对象”，但他不知道自己在这个小组里有什么“头衔”，不知道能做什么？

有一次，要出校门去配眼镜，史峰到办公室找老师开张“出门条”。老师抬头看了看他，然后捏着笔迟迟不写，然后再看看他，再低头想一想。好大一会儿，史峰才明白过来：老师一定是忘记了自己的名字了。

其实，中等生们也希望能跟老师多多交流。有网友发出了这样的疑问，“老师、家长一般都愿意跟优秀生谈学习成绩，遇到差生也能督促他们遵守纪律，可是跟中等生能说点儿啥呢？”

有网友也有这样的困惑：他被老师安排与优秀生和班里公认的“淘气包”一起打扫卫生。老师先和优秀生一起擦玻璃，一边擦玻璃一边谈学习的事，谈到高兴处就开怀大笑。过了一会儿，老师又帮着“淘气包”扫地，一边扫地一边谈遵守纪律的问题。他在一旁拎着垃圾，也想凑上前去跟老师说些什么，可是却没有话题和引子。

事实上，中等生们“也希望与老师一起聊一会儿，也盼着老师给我起个外号，或是拍拍我肩膀。”

网友史峰说，老师给优秀生许文迪起了一个外号叫“大脑袋”。说许文迪脑袋大，聪明，脑袋里装的知识就多。你还说许文迪以后凭着“大脑袋”能成名成家，“说得许文迪美滋滋的。”又说差生刘玉亮是个“顽皮毛毛虫子”，鼓励他，“祝你变成‘蛹’，然后再蜕变成讨人喜欢的蝴蝶。不过，现在离要求还差着一截呢，以后要认真学习，好好遵守纪律。你小子将来也不简单。”可是，老师唯独没有鼓励自己。

老师就像一个班级中的“大家长”，孩子在父母面前希望得到怎样的照料和鼓励，其实相应的也希望从老师那里得到怎样的关注。中等生也不例外。对许多中等生来说，多一点鼓励，多一点认可，或许他们更有进步的动力。

在广大的学生群体中，一种“橄榄型”的格局特征不容忽视，班主任往往有意识地把精力与时间投入在占班级 1/4 的优等生和 1/4 的差等生，而处于中间地带的 1/2 的中等生则处于游离与尴尬的状态。

老师为什么会忽视中等生？

跟优等生比，没有太多可圈可点。优秀学生学习成绩优秀、行为习惯良好而倍受老师青睐，中等生表现平平，对比之下得不到和优秀生同等的表扬。因而也没有人会佩服“中等生”，这时他们在班级中的位置就会显得无足轻重，可有可无。

跟学困生比，老师不必过多担心成绩。学习上有困难的学生因问题多多也极惹老师关注，老师会用更多的时间来投入到对学困生的教学辅导里，而这时中等生对比下学习上就显得并不那么需要指导，因而被忽略。

跟调皮生比，乖顺听话无需老师操心。调皮生行为习惯不佳，常惹是生非，让老师对其关注有加，对比之下，老师们对中等生就会特别放心，因为他们乖巧懂事，不会惹出让老师头痛的麻烦，也挨不着老师的批评，正因此这些行为习惯尚好的中等生，虽不会有人歧视他们，却也会出现存在感的减弱。

老师应该如何疏导“中等生”？

沟通了解是关键。在中等生身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。因为中等生人数众多，所以他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。

因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，以促使中等生主动要求进步，争取进步。

在班级中设立单项奖。奖励优秀生固然好，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，因而中等生几乎与奖励无缘。他们缺乏获奖的信心，缺少上进的动机。

在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力获奖也不难，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。

轮换班干部。班干部常常是优秀生的天下，班主任如能实行班干轮换，会使中等生获得较多发展自己的时间和空间。班干的轮换有利于形成人人争做班干部，人人会做班干部的氛围。

班干的轮换不但使大多数中等生有机会施展自己的才能，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的工作能力，增强班级的团结合作意识。

组织多样化、分层次的小竞赛。活动是教育学生的重要阵地，全体学生是班级活动中的主体。班主任在活动中重视优秀生和后进生的同时，不应忽视中等生。

班主任应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活动，让中等生在活动中能获得成功的体验。班主任要引导全体学生积极参与，并充分调动和发挥中等生的积极性和特长，要尽量使中等生在活动中有岗位、有职责，让中等生都参与活动的全过程，从中锻炼才能。

我们对孩子提这样那样的要求，无非是希望他能成长得顺当一些，成年以后能过得幸福一些。而几乎所有的研究都表明，幸福与学历、职业、地位没有太大的关联，却与情感、智慧、心理素养密切相关。

从这个意义上讲，孩子成绩中等而性情平和快乐，这是值得欣慰的事情。这样的孩子长大以后也许会出类拔萃，也许没有太大的出息，但至少他能照顾好自己和家人，不会让做父母的太操心。

生命需要希望，每一个孩子都需要得到应有的关注！

每个“中等生”都在等待家长和老师最平等的拥抱！

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